Ուսուցիչների օգնականները ցույց են տվել, թե որքան անփոխարինելի են նրանք կրթության ոլորտում
Ուսուցիչների օգնականները ցույց են տվել, թե որքան անփոխարինելի են նրանք կրթության ոլորտում

Video: Ուսուցիչների օգնականները ցույց են տվել, թե որքան անփոխարինելի են նրանք կրթության ոլորտում

Video: Ուսուցիչների օգնականները ցույց են տվել, թե որքան անփոխարինելի են նրանք կրթության ոլորտում
Video: Սարդարապատի հուշահամալիրում տոնել են Մայիսի 28-ը - YouTube 2024, Ապրիլ
Anonim
Ուսուցիչների օգնականները ցույց են տվել, թե որքան անփոխարինելի են նրանք կրթության ոլորտում
Ուսուցիչների օգնականները ցույց են տվել, թե որքան անփոխարինելի են նրանք կրթության ոլորտում

Մայիսին և հունիսին ուսուցիչների օգնականները նշանակալի դեր ունեցան մարտ ամսից փակված դպրոցների վերաբացման գործում, որոնք փակվել էին կորոնավիրուսային համաճարակի պատճառով: Դպրոցների երեխաների խմբերը պատասխանատու էին բոլոր օգնականների մոտ կեսի համար, ովքեր փոխարինել են բացակայող ուսուցիչներին: Նրանք օգնեցին նաև հեռավար ուսուցման հարցում: Դրանցից մեկ երրորդը ապահովում էր դպրոցի և գարնանը ինտերնետ չունեցող երեխաների շփումը: Սա հետևում է Մարդկանց կարիք ունեցող կրթական ծրագրի թիմի անցկացրած հարցմանը: Methodրագրի մեթոդաբան Ալեքսանդր Պետրովիչը երեքշաբթի օրը ներկայացրեց իր արդյունքները լավագույն դպրոցի օգնականների հետ առցանց կոնֆերանսի ժամանակ:

Դպրոցներում աշխատում է շուրջ 24000 ուսուցիչների օգնական, որոնցից 800 -ը մասնակցել են հարցմանը: Հարցման համաձայն, ուսուցիչների և ուսուցիչների օգնականների 53.5 տոկոսը օգնել է դասավանդմանը մայիսին և հունիսին: Հետո, հակակորոնավիրուսային միջոցառումների շնորհիվ երեխաները բաժանվեցին մինչև 15 հոգուց բաղկացած մշտական խմբերի: Հաճախումը պարտադիր չէր, և դպրոցներից պահանջվում էր տրամադրել հեռակա ուսուցում այն աշակերտների համար, ովքեր մինչև ուսումնական տարվա ավարտը մնացել էին տանը: Դպրոցներում ուսուցիչներ չկային ՝ երեխաներին փոքր խմբերի բաժանելու պատճառով, ինչպես նաև այն պատճառով, որ ոմանք շարունակում էին դասավանդել տնից:

Ըստ Պետրոսի ՝ գարնանային ճգնաժամը ցույց տվեց, որ դպրոցական օգնականներն անփոխարինելի են: Առանց նրանց, երեխաներին գարնանը դպրոց վերադառնալը ավելի դժվար կլիներ, քան նա: Նա ասաց, որ հեռակա ուսուցման ընթացքում օգնականների մոտ 57 տոկոսը նվիրված էր ուսուցման նյութերի պատրաստման գործում հեռավար ուսուցման առաջադրանքներով ուսանողներին և ուսուցիչներին աջակցելուն: Դրանցից մոտ 30 տոկոսը նվիրված էր ուսանողներին `առանց ինտերնետ հասանելիության: Ըստ Պետրոսի, նրանք ակտիվ հեռախոսային կապ են պահպանել ուսանողների հետ և անհրաժեշտ ուսուցողական նյութերը բաժանել փոստարկղերով: Մասնավորապես, առավել անապահով ուսանողների համար ավելի դժվար կլիներ օգտվել հեռակա ուսուցումից, եթե նրանք իրավասու չէին օգնականների աջակցության համար:

Հետևաբար, նա համաձայն չէ Կրթության նախարարության հրամանագրի նախագծի հետ, ըստ որի `ուսուցիչների օգնականների օգտագործումը պետք է սահմանափակվի որոշակի սահմանափակ հնարավորություններով երեխաներով: Սեպտեմբերին կրթության նախարարությունը հանդես եկավ առաջարկով, որ օգնականները պետք է օգնեն միայն հոգեկան առողջության խնդիրներ, աուտիզմ կամ վարքային խանգարումներ ունեցող երեխաներին: Հեղինակները պնդում էին, որ օգնականների օգտագործումն այլ աշակերտների համար անարդյունավետ էր: Առաջարկը խիստ քննադատության ենթարկվեց հիմնական դպրոցներում համակրթության կողմնակիցների կողմից:

Նրանք փոփոխությունները որակեցին որպես խտրական, ըստ որի դրանք դե ֆակտո կվերադառնային դպրոցներում տիրող իրավիճակին մինչև 2016 թ.: Կրթության նախարարությունից հայտնեցին, որ առաջարկը ձևակերպվել է ՝ հիմնվելով նախարարության, դպրոցների տեսչությունների, դպրոցների և դպրոցների խորհրդատվական կենտրոնների արդյունքների վերլուծության վրա: Ըստ նախարարության, հնարավոր փոփոխությունները դեռ կքննարկվեն:

Խորհուրդ ենք տալիս: