Խոզուկների աճեցում, խորհրդային ոճով թիմի կառուցում և չիպինգ. Անտոն Մակարենկոյի մեթոդի հաջողությունն ու իմպոտենցիան

2024 Հեղինակ: Richard Flannagan | [email protected]. Վերջին փոփոխված: 2023-12-16 00:08

Խորհրդային Միությունում փառավորվեց ականավոր ուսուցիչ Անտոն Մակարենկոն, որը բացահայտվեց նրա փլուզումից հետո. նրա հաջողությունները ծափահարվեցին, նրա մեթոդները ջարդուփշուր եղան: Ի վերջո, Մակարենկոյին հաջողվեց մեծ թվով անօթևան երեխաներ դաստիարակել իր գաղութներում, որպեսզի նրանք հեշտությամբ միաձուլվեն սովորական մեծահասակների կյանքին. Նրանք ստեղծեցին ընտանիքներ, աշխատանք գտան, նույնիսկ կարիերա կառուցեցին: Բայց համամիութենական մակարդակով հնարավոր չէր նման մեթոդներ ներդնել: Ինչո՞ւ:

Դա անձի մասին չէ

Անհատականությունը, իհարկե, շատ կարևոր է. Երեխան միշտ կնայի մեծահասակին և կառաջնորդվի իր վարքագծով և գործողություններով: Անկախ նրանից, թե որքան բարի, սիրալիր է ուսուցիչը, որքան էլ բարձրաձայն խոսքեր ասի, երեխան չի հավատա նրան, եթե չտեսնի ներքին կարգապահություն, ներքին մարդասիրություն, իր սկզբունքներին մշտական հավատարմություն:

Բացի այդ, ուսուցչի անտարբերությունը չափազանց կարեւոր է: Մակարենկոն տեղին նկատեց, որ անտարբեր ուսուցիչների ամբոխը կարող է փչացնել այն ամբողջը, որտեղ հաջողության կհասնեն մի բուռ հոգատարները:

Այնուամենայնիվ, հանրահայտ գաղութի կրթական համակարգը բոլորովին հիմնված չէր անձամբ Անտոն Սեմյոնովիչի խարիզմայի և կամքի ուժի վրա: Նույն հաջողություններին հասան այն աշակերտները, ովքեր հետագայում ընտրեցին ուսուցչի ուղին, ինչպես նաև մի քանիսը, ովքեր անտարբեր չէին, ովքեր Մակարենկոյի փորձին մոտեցան ոչ ձևականորեն:

Ինքը ՝ Մակարենկոն, փորձում էր այնպես կազմակերպել, որ ստիպված չլիներ վերահսկել շուրջբոլորը, որպեսզի հնարավորինս շուտ դեռահասների թիմը դառնա կենսունակ, ներթափանցված էթիկայի մասին գաղափարներով, մոտիվացված և կարողանա լուծել թիմի խնդիրների մեծ մասը ՝ առանց ուսուցիչների և առանց հարձակում

Կրթություն աշխատանքով

Բազմաթիվ դեռահասների գիշերօթիկ դպրոցներում, հետագայում, աշխատուժով դաստիարակության սկզբունքը, որը հռչակեց Մակարենկոն, մարմնավորվեց աշխատանքային դասերի և պարտեզում աշխատանքի տեսքով: Ավելին, իհարկե, դա գործնականում ոչ մի մանկավարժական ազդեցություն չի տվել: Մեր ժամանակների հոգեբաններն ու մանկավարժները, վերլուծելով Գորկու գաղութի կյանքը, ուշադրություն են հրավիրում գաղութարարների աշխատանքի երեք հատկանիշների վրա: Փաստորեն, Մակարենկոն նույնպես տեղյակ էր դրանց մասին:

Նախ, այն ունեցավ վերջնական, տեսանելի, հաճախ շոշափելի արդյունք: Գոգնոցի կիսամյակային կարելը կամ մեքենայի մոտ անվերջ կանգնելը, նույն հատվածը կտրելը, պատանու աչքում աշխատանքը վերածում են անվերջանալի գործընթացի, որը շուտով ձանձրալի կդառնա անհասկանալի նպատակով: Այն ամենը, ինչ արեցին գաղութարարները, նրանց տեսանելի արդյունք տվեց. Ոչ թե մանրուք, որը ոչ մի բանի համար պիտանի չէ այն փորագրող դեռահասի ձեռքում, այլ ամբողջը: Բացի այդ, երբ արդյունքին սպասելը երկար տևեց, գաղութարարները դիտեցին և քննարկեցին դրա մոտեցումը. Խոզուկները մեծացան, և դա կարելի էր կիլոգրամներով չափել, բերքը մի քանի սանտիմետր բարձրացավ և այլն:

Երկրորդ. Աշխատանքի արդյունքը օգտակար էր առաջին հերթին հենց գաղութարարների համար: Նրանք իրենք էին ուտում աճեցված կամ եփած կարտոֆիլը: Հագնում էին կարված շորտեր: Մենք նստեցինք մուրճով աթոռների վրա: Իհարկե, դեռահասներին խթանում էր նաև այն փաստը, որ պետությունը չի կարող ապահովել անհրաժեշտ ամեն ինչ. Եթե ցանկանում եք հարմարավետ ապրել, փորձեք: Անհնար է և ոչ էթիկական է ամբողջովին կրկնել մերժման իրավիճակը այն, ինչ անհրաժեշտ է մեր ժամանակներում:Աշխատանքի կազմակերպումը, որի առավելություններն ակնհայտ են երեխաների համար, մեր օրերում հնարավոր է միայն ուսուցիչների լավ երևակայությամբ, ովքեր կարող են առաջարկել, օրինակ, թատրոն պատրաստել և դրա համար, ով գիտի:

Երրորդ. Մակարենկոն, հնարավորինս շուտ, աշակերտներին հրավիրեց աշխատել առաջադեմ տեխնոլոգիաներով: Նրա ղեկավարությամբ գաղութարարները կառուցեցին երկու գործարան, որոնք արտադրում էին տեսախցիկներ և էլեկտրամեխանիկական գործիքներ: Modernամանակակից չափանիշներով, դա նման է այն բանին, որ երեխաները վնասված ընտանի կենդանիների համար պրոթեզներ ստեղծեն և սմարթֆոնների համար ծրագրեր մշակեն: Նման աշխատանքով գերելը շատ ավելի հեշտ է, քան զամբյուղներ հյուսելը: Այս գործարաններում աշխատում էին և՛ տղաները, և՛ աղջիկները, քանի որ սովորական ձեռքի աշխատանքը հազվադեպ է մոտիվացնում աղջիկներին կամ տեխնիկային: Aավալի է, որ դա հաշվի չի առնվում ռուսական դպրոցներում:

Թիմային դաստիարակություն

Teambuilding- ը մի բառ է, որը շատ ժամանակակից մարդկանց ընկղմում է հուսահատության մեջ: Բայց ճիշտ, ոչ պաշտոնական մոտեցմամբ, թիմային ոգու խթանումը, թիմում աշխատելու ունակությունը և արագ ինքնակազմակերպումը կարող են հրաշքներ գործել: Քսան -երեսունական թվականներին դեռահասների շրջանում թիմ կառուցելու ընտրությունը փոքր էր: Մակարենկոն չէր կարող ապահովել ընդհանուր սպորտային գործունեություն, միայն «ընդհանուր գործը» չի գործում, եթե թիմի երեխաները չգիտեն ինչպես համակերպվել միմյանց հետ, և նա ընտրեց այն, ինչ քննադատները կոչեցին «ռազմականացում»:

Գաղութատիրոջ համազգեստը - շատ պարզ հագուստ, որը երեխաները կարող էին ապահովել իրենց համար և որոնք կարող էին լինել բանտի կամ հիվանդանոցի համազգեստը - վերածվեց փոքր բանակի, հատկապես այն պատճառով, որ գաղութարարները ինչ -որ բան ունեին և ինչի համար պայքարել ՝ սկսած բանալից: գոյատևում: Եղջյուրներն ու թմբուկները դարձան թիմի ներքին կոդերը, երթի քայլը ՝ ինչ -որ ընդհանուր ռիթմ բռնելու միջոց: Վերջին քաղաքացիական պատերազմի ռոմանտիզացիան աշխատեց Մակարենկոյի ձեռքում: Երեխաներին իսկապես տարել էին ռազմական պատկերները, այլապես «ռազմականացումը» նրանց միայն կգրգռեր:

Կային նաև թիմի ինքնակազմակերպումը բարձրացնելու այլ հնարքներ: Timeամանակին հեռանալու ունակություն, անկախ նրանից, թե որքանով եք ցանկանում վերահսկել երեխաների յուրաքանչյուր որոշում: Նորեկի ՝ գաղութի կյանքին ծանոթանալու կանոնը հենց այլ երեխաներն են: Հանրային առաջադրանքներ `արտաքին աշխարհի հետ կապված: Եվ, իհարկե, թիմային խաղի տարրը հասցնել այն ամենի, ինչ հնարավոր է: Երեխաները պետք է խաղան:

Հաղորդակցություն արտաքին աշխարհի հետ

Ի դեպ, արտաքին աշխարհի մասին, իսկ ավելի ուշ `որբանոցներում և գիշերօթիկ դպրոցներում ավելի շատ երեխաներ սկսեցին մեկուսանալ հասարակությունից ՝ նվազեցնելով շփումները ծաղրածուների ժամանման և նվերների բաշխման, գաղութարարները Մակարենկոյում` կարգապահական որոշակի հմտություններ սերմանելուց հետո: դրանցում, փորձել է աշխատել արտաքին աշխարհի հետ ակտիվորեն շփվել: Մենք գնացինք խնամակալի հետ գնումներ կատարելու, թատերական ներկայացումներ տվեցինք գյուղացիներին, դուրս եկանք քաղաքի արձակուրդներին:

Ընդհանրապես, այնտեղ կյանքի պատրաստվելը ՝ գաղութից դուրս աշխարհում, Մակարենկոյի համար ամենակարևոր նպատակներից մեկն էր: Խոսքը միայն ինքնասպասարկման և աշխատանքային հմտությունների մասին չէր: Երեխաները, ովքեր արդեն սովորել էին փողոցային կյանքին, բերվեցին գաղութ, ուստի շատ կարևոր էր նրանց սովորեցնել զսպել իրենց: Հերթով խոսեք հանդիպումներում ՝ սպասելով խոսքին: Մի՛ մղեք նույնիսկ անհամբերությամբ: Տան ներսում միջանցքներով քայլելը հանգիստ է. Եթե ուզում ես վազել, գնա սպորտի դաշտ, վերջացրու: Շարժումը լավ է, չկարողանալով զսպել ինքներդ ձեզ և, հետևաբար, վտանգավոր իրավիճակներ ստեղծելը վատ է:

Նախ, Մակարենկոն ագրեսիան, հատկապես սեռական ագրեսիան զսպելու ունակության համար կարևոր համարեց իրեն զսպելու ունակությունը: Անիմաստ և անհնար կլիներ միայն դասախոսություններ կարդալ ընկերոջ դեմքին հարվածելու և աղջիկներին թաթեր անելու անթույլատրելիության մասին, չնայած անհրաժեշտության դեպքում այս ամենը բարձրաձայն բարձրաձայնվում էր առանց ավելորդ ամաչելու: Բայց բառերը կմնան բառեր, և զսպելու հմտությունը բոլորովին այլ հարց է:

Անհատականություն

Թեև գաղութի կյանքն արտաքինից նման էր հավասարեցման, ցանկացած անհատականության դեմ պայքարի, Մակարենկոն պարզապես հավատում էր, որ թիմը կազմված է անհատականություններից և հմտություններից. Սա մի բան է, իսկ բնավորությունը ՝ մեկ այլ:Երեխան պետք է առաջնորդվի կոլեկտիվի կարիքներով, բայց կոլեկտիվը պետք է նաև հաշվի առնի, որ այն բաղկացած է իրենց կարիքներով ապրող մարդկանցից, և, խստորեն ասած, կոլեկտիվի կարիքները հենց այդ մարդկանց կարիքներն են:

Յուրաքանչյուր մարդ աճի և զարգացման համար պետք է ստանար մի խնդիր, որը նրան մարտահրավեր է նետում, հակառակ դեպքում երեխայի անձամբ աճելու մոտիվացիան կվերանա: Առաջին գաղութարարները սովոր էին զգալ իրենց ուժը և օգտագործել այն. Մակարենկոն նրանց համար հանդես եկավ առաջադրանքով, որը կուղղեր նրանց հմտությունները և դրանք սոցիալապես օգտակար ալիքում կիրառելու ցանկությունը: Նա 16-17 տարեկան երիտասարդների ուղարկեց ՝ հսկելու ճանապարհը, որտեղ երբեմն թալանչիներ էին գործում, և որսագողերին անտառից դուրս քշելու համար: Կռիվն, իհարկե, չխրախուսվեց, բայց պարեկապահակի ներկայությունն ընդհանրապես բավական էր թալանչիներին, և չորս տղա կարող էին առանց ծեծի շրջել որսագողին:

Եթե երեխան գեղարվեստորեն շնորհված էր, ապա նա իր հնարավորությունների սահմանում հանձնարարություն էր ստանում. Օրինակ `ներկայացումների ֆոնի ձևավորում: Նույնն է երաժշտական, մաթեմատիկական և անասնապահության տաղանդների դեպքում: Յուրաքանչյուր տաղանդ մարտահրավեր էր ստանում, բայց երբեք այն սահմաններից այն կողմ, ինչին ընդունակ է դեռահասը: Բացի այդ, Մակարենկոն կարծում էր, որ առանց խարիզմատիկ և միաժամանակ բարոյական առաջնորդների, առանց առողջ միջուկի, երեխաների կոլեկտիվը ունակ չէ նորմալ ինքնակազմակերպման, և դա ապավինությունն է անհատին:

Մանկավարժական անզորություն

Կային բաներ, որոնցից Մակարենկոն չկարողացավ գլուխ հանել: Երբ նա նոր նշանակվեց գաղութ, նա տեսավ, որ տասնյոթամյա երիտասարդներն այն դարձրել են հասարակաց տանիք, դաստիարակներին հեռու են պահել, ոչ ոքի չեն ենթարկվում: Բոլոր հնարքներն ու հնարքները անիմաստ էին: Գրքում Անտոն Սեմյոնովիչը խոստովանեց, որ տղաները սկսեցին լսել նրա խոսքերը միայն այն բանից հետո, երբ նա հարվածեց նրանցից մեկի դեմքին: Սա նրա հուսահատության գագաթնակետն էր, որպես ուսուցիչ ընկնելը, բայց նա այլ ելք չգտավ ՝ ազդեցության բավարար գործիքներ չկային: Մակարենկոյի այս խոստովանությունը երկար ժամանակ նախատվեց, կասկածում էին, որ հետագայում նա ատամներով պահեց կարգապահությունը:

Մակարենկոն աշխատում էր երեխաների հետ, որոնցից յուրաքանչյուրը փորձ ուներ ընտանեկան կյանքի առաջին տարիներին: Նա չգիտեր և չէր կարող որևէ բան առաջարկել երեխաների տներից երեխաներին ՝ շոշափելի և զգացմունքային խիստ զրկանքներով: Նա անուղղակիորեն դիմեց այն երեխաների առողջ հիշողություններին, ովքեր երբեմն սարսափելի փորձառություն ունեցան `տան մասին հիշողություններ, նեպոտիզմ, հարմարավետություն: Նրա համակարգը վատ է պիտանի այն երեխաների համար, ովքեր մեծերի հետ հուզական կապերի փորձ չունեն:

Վերջապես, Մակարենկոն ընդհանրապես չգիտեր, թե ինչ անել փողոցով անցնող աղջիկների հետ: Այս աղջիկները հաճախ մարմնավաճառության էին ենթարկվում, բազմիցս բռնաբարվում էին, նրանք իրենց պահում էին նման փորձ ունեցող շատ աղջիկների պես, կանխամտածված անառակ և միևնույն ժամանակ շատ անվստահ, նրանց համար դժվար էր ընկերական կարգով միանալ թիմին, սկզբում նրանք հոգեբանական վերականգնման կարիք ունեին: Մակարենկոն չուներ անհրաժեշտ մասնագետներ, այնուհետև մանկավարժությունը գաղափար չուներ այն երեխաների հետ աշխատելու մեթոդների մասին, ովքեր զգացել էին սեռական բռնություն: Շատ անգամ Անտոն Սեմյոնովիչը մանկավարժական անզորություն է ապրել, երբ հանդիպել է նման աղջիկների: Այնուամենայնիվ, նա կարողացավ օգնել տասնյակ աղջիկների մեծանալ և ինտեգրվել հասարակության մեջ. Միգուցե աղջիկների կոլեկտիվը հոգեբանորեն օգնություն ցուցաբերեց նորեկներին իրենց հնարավորությունների սահմաններում:

Ուսուցչի մասին կպատմեն նաև Անտոն Մակարենկոյի ընտանեկան գաղտնիքները. Ինչի մասին լռում էին լեգենդար ուսուցչի ժառանգները: